前言：
又到了SPM放榜的日子，莘莘學子現在最關注的是大學與科系，這可關係到末來前途與發展，但坊間大學科系重疊性高，來來去去都是會計、Marketing、IT、大眾傳播等，該如何作選擇呢?
如今全球已邁入工業4.0的時代，有華團正努力推動「技職教育」，鼓勵年青人走入工業領域，學習理工科的專業技能，擁有核心技術與一技之長，在日後職場更能創造本身價值。
但是技職教育是什麼? 是不是去工廠做學徒或做粗工? 如果可以念大學，拿大學學位不是更劃算更有前途嗎？此次專題就以技職教育為主軸，說明其特色和未來工業4.0時代的需求。
掌握核心技術 技職出路廣
技職教育與一般大學有什麼不一樣？同樣都是念電腦資訊、金融會計、商業管理、設計與美術、土木工程、電子電氣，或建筑設計等，兩者會有很大差異嗎？
即便擁是同樣名稱的科系，普通大學偏重理論，相對缺乏實務操作與訓練；而技職教育則是完全相反，其是實務與職業訓練導向，只有30％理論，70％為實作課，務求學生能與職場接軌。
簡言之，普通大學前者是以培養學術和理論為取向的高等教育機構，所以大學設有中文系、社會系、法律系等，而技職學校則注重於專業技能的培養與職場的實務操作，其科系皆為「就業導向」。
獨大教育中心理事長陳正錦表示，我國教育體系與就業市場出現吊詭的反比例現象，有七成大學生就讀普通大學，但是國內就業市場并沒有這麼多研究型工作，反而絕大部份工作需要實際專業技能。
也因此，這幾年媒體經常報大學生畢業即失業，有超過20萬名的普通大學畢業生待業中；相反地，技職體系畢業的學生卻有超過95％的學生順利就業，因為他們不只懂理論，也掌握了實務技術。
他直言，技職學校的專科生在職場上的起薪為1800令吉，技職學士文憑則2500令吉，如果勤奮好學不斷精進，五年後薪水必定能達5000令吉以上，因為他們已經是經驗豐富的熟練技術工。
即便他們日後創業也是出路廣闊，因為他們能為自己和公司創造價值；而從事文書與行政工作的普通大學畢業生，雖然起薪不錯，但因為沒有手藝，沒有掌握技術，發展始終有限。
陳正錦說，如今大馬中小企業各領域都非常缺乏技術型人才，無論是建筑、制造、機械、養殖、農業等的技術工都被外勞壟斷，因為本地青年都不願再踏足，認為這些是「做粗工」。
許多人都技術工都存有刻板印像與誤解，以為藍領工作就是出賣體力的低技術工作，但實際上藍領內也存有技術含量非常高的工藝與專業，他們不是做粗工極是做「工匠」。
他舉例，農業并不是種田而已，如今品種改良、害蟲研究、農業機械、農藥與肥料改進;汽車科除了修車以外，更需要懂機械工程、電子與電氣，這些都是高技術含量的科技專業，都屬於「技職」領域。
末來技職往工業4.0發展
獨大教育副理事長劉偉義表示，大馬從70年代就有外資設廠，引進各種工業技術，但我國80年代開始逐漸仰賴外勞，以致外勞逐漸取代本地人成為熟練技術工人，而年青世代反而不再踏入工業領域。
他指出，早期華人下南洋所從事的都是技術型工作—錫礦，從錫礦延伸出去的各種技術工匠都是華人所包攬，一直到現在的中小型企業的機械與製造業等，都是父執輩透過學徒制掌握技術與傳承。
只是，如今各種工業技術面臨斷層的危機，因為學徒制逐漸被淘汱，而年青人也選擇一般大學，不會選擇技職學校學習工藝技能，而從事技術工也被污名化成沒出息做粗工。
傳統東方思想認為「萬般皆下品，唯有讀書高」，尤其90年代後私立大學紛擁成立，大家都把小孩送去念大學，但許多大學生在畢業後，因能力不符職場需求，必須花數年時間重新學習一技之長。
劉偉義強調，如今全球已邁入工業4.0的時代，即現今的工業已經從機械化、電氣化、自動化，邁入到結合了互聯網大數據和AI人工智能的第四代—工業智能化。
未來的工業趨勢需要結合的能力與知識，包括程式編寫、電子電氣、大數據處理、雲端計算、網路金融、區塊鏈、5G移動網絡，新能源與新零售等。
他舉例，中國是將工業4.0發展的最淋漓盡致的絕佳例子，從10多年前創造出來的雙11節日，其一天的網路交易量在2017年就已到達1026億令吉，2018年更突破1302億令吉。
雙十一網路交易量背後所涉及的技術，其實就是上述所提到的大部份技能與知識，加上中國強大的物聯網，而這也是現今技職教育的重點發展方向。
他表示，工藝技術領先全球的為美國和德國等，但若以技術發展最為迅速無疑是中國，留學中國亦相對便宜和有獎學金，語言和文化也沒有障礙，也不強調成績優秀，因為華裔學子可將其作為升學考量。
失能的技職教育 華裔生不選技職科
教育乃立國之本，技職教育在推動國家發展當中擔任非常吃重的角色，但可惜的是我國技職教育先天不良和後天失調，以致國內技職人才嚴重偏低，國人對工業技能和技術掌握不佳。
行動方略技職小組秘書張運華博士表示，絕大部份的國家的技職教育都是歸屬於教育部管轄，例如台灣、新加坡、中國，以及全球以技職聞名的德國與日本等。
我國雖然有600多所技職學院，但卻分散在七個政府部門，分別是教育部、人力資源部、青年與體育部、農業部、衛生部、工程部，以及鄉區發展部（瑪拉學院），以及各州政府的個別技職體系。
而這紊亂的技職體系又有三大專業認證系統，分別是馬來西亞技職教育證書（SPM(V)）、大馬技術文憑（SKM），以及瑪拉學院的內部技職認證。
由於各政府部門自辦技職課程，彼此課程不通又銜接不順，各個認證系統又不同，以致互不協調兼浪費資源，例如技職學院專科文無法接上技職大學的學士課程，導致學生升學與進修過程異常麻煩。
也是拉曼大學助理教育的張運華直言，我國技職教育體系也沒有一個明確的自我定位，技職科原本就是以實務操作為主，即是讓成績中等但動手能力強的學生學一技之長。
唯我國技職學校卻訂下非常高的入學標準，并規定國語科必須及格或優等，以致其即招收不到優秀生（因為都選擇一般大學），而中等成績的學生卻進不了，優秀但國語普通的華裔生也被拒於外。
也因此，技職學生僅佔我國大學生約30％，而華裔學生更是只有3％，如果加上私立技校的華裔生也頂多5％，根據青體部的數據指出，該部門屬下的所有技職學校僅有數十位華裔生。
他表示，華裔在技職體系內有「雙次邊緣」的情況，除了被拒於國立技職學院以外，剩下的私立華裔技職生在選擇科系時，也會自我邊緣只選美髮美容、汽車維修，以及烹飪等三項熱門科系。
他坦言，我國中小企業以華裔為主，這些人過往都是從工匠出身，但如今都面臨後繼無人，沒有熟練技術工人的窘境，因為90年代後的年青人多數放棄技職教育，選擇普通大學。
他也說，不是所有人都需要念以學術為主的一般大學，新加坡僅有30多巴仙普通大學生，其有60％以上為技職學院生，德國同樣只有20多巴仙普通大學學生，其餘70％為技職學院或科技大學的學生。
他指出，應因未來人口老化和人工智能的時代，其實老人照護、網路科技、數位經濟，電腦編程和資訊處理等才是新的未來技術工作取向的趨勢。
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工業1.0 機械化
時間：約1760到1830年
瓦特改良了蒸汽機，實現工廠機械化，首次用機器代替人力、畜力，以大規模的工廠生產取代工人。
工業2.0 電氣化
時間：約1870到1920年
內燃發動機和發電機的發明，電器被廣泛使用，進入了由繼電器、電氣自動化控制機械設備生產的年代，通訊技術如電話、電報、無線電也有長足進步。
工業3.0 自動化
時間：約1950到2010年
網路的資訊發展應用連結全球各地，各種精密機器的發明，大幅提升工業自動化生產的效率與品質。
工業4.0 智慧化
時間：約2010年至今
利用虛實整合系統，將製造業、甚至整個產業供應鏈互聯網化。大數據構成新一代智能工廠，由智慧設備進行分析、決策、調整控制並繼續開展智慧生產，產出高品質的客製化產品。
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文章登刊于中国报副刊